今天的学校，需要洗净铅华；社会的“师道”，需要返璞归真。

　　课时、论文、公开课、评分……在论及各级学校片面追求分数和升学率等弊端时，我们的老师实际也被置身于另一个指标争夺名利场：在形形色色打着“科学”旗号的量化考核背后，挂钩着教师们的职称、晋升、身价……

　　这些指标，真的符合教书育人的初衷吗？种种评定，真的有益于社会的教育前行吗？在第30个教师节到来之际，冷静的思考、认真的倾听，也许是最好的礼物。

　　中小学老师：职业“倦怠”　职称“画饼”

　　因受学生和家长尊敬，教师职业让人羡慕。但与此同时，很多教师却经常抱怨工作压力大，收入低，没有成就感。

　　辽宁沈阳已工作9年的某高中班主任赵老师说：“教师平时工作很辛苦，不是说强度有多大，而是日复一日，年复一年几乎相同的日程。有人说老师一年有寒暑假很幸福，但我们平均每天比其他常规的工作岗位都要多干三四个小时，因为回家还要备课、批卷。我们的职业倦怠感要比其他行业更早出现。”

　　与重复劳动交织出现的是成就感的大大缺乏。记者在采访中发现，相当多的老师工作10多年都仅仅是中级职称甚至以下，评上副高就几乎到顶了。

　　2013年底，人社部公布中小学教师职称改革方案，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

　　然而这项改革的福利却并未显现。在大多数地区，中小学教师无法评正高的瓶颈仍未得到突破，“只是感觉‘画了个饼’，以后评正高理论上有希望了，但具体怎么操作还不知道，前途不明朗”。

　　广州某中学李校长工作超过10年，但至今仍然是中级职称。他说，“中小学老师能评上副高的也是凤毛麟角，有时是上千老师争几个名额。”