作者简介：洪晓丹，北京好专业升学规划研究院，北京 100125；孙建清，浙江省衢州市第一中学，浙江 衢州 324000

　　内容提要：在新高考改革背景下，学校在教师管理中面临师资配备和教师绩效评价两大主要挑战。通过对浙江某典型高中学校和浙江省宏观数据的考察，可知选考制度实行后，对文科类科目的教师需求量上升，对理科类科目的教师需求量下降。地方教育局或高中学校可尝试通过建立流动教师队伍，或者让紧缺的学科教师跨年级上课、让富余的学科教师转教其他学科等方法缓解教师配备的矛盾。在教师评价中，浙江省衢州市第一中学探索进行的增量评价方法值得借鉴。

　　关 键 词：高考改革 浙江新高考 走班制 教师配备 教师评价 增量评价

　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号1002-2384(2016)12-0007-04

　　2014年9月，考试招生制度改革的大幕在浙江、上海正式拉开。此次高考改革的目的是建立中国特色的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的基本模式。这次改革中一个非常关键的措施是打破文理，给予学生科目选择权，学生可以进行“七选三”(浙江)或“六选三”(上海)，来选择计入高考总成绩的高中学业水平考试科目，也即选考科目。

　　这一改革举措给当前的教学组织形式带来了挑战，引发了走班制的广泛推行，也直接触发了学校管理的多重挑战，其中因此而导致的教师供需矛盾尤为凸显，传统的教师绩效评价方式无法与此对接等。我们在对浙江省部分高中学校的实践进行调研的基础上，提炼出目前各校在教师管理中遇到的一些基本问题及其解决对策。由于试点地区的学校还处于继续摸索、不断优化的阶段，所以有些措施还需进一步完善，也有更多的问题亟待解决。

　　一、新高考对教师管理的挑战

　　1.对师资配备的挑战

　　在学生自主进行高考科目选择的背景下，不同年度的参加考试人数、考生水平、试卷难度都可能不一样，这就给学校、考生带来了一定的博弈空间。考生会根据对报考情况的分析，再结合自己的兴趣、学科特长和升学规范进行选择，这就导致学生选科情况在不同年度的差异。需求端的变动必然带动供需匹配的不确定性。学校如何在不大规模调整任课教师数量的前提下高效地配备教师，以满足学生多样化、非稳态的需求，是一个急需解决的难题。

　　2.提升教师教授不同教学内容能力的挑战

　　“学考”“选考”的考试要求不同，导致同一学科教师在选考班和学考班的教学内容不一致；而不同的学年，由于学生选科情况的变化，对同一教师而言，教学任务和强度也可能不同，这就给教师提出了更高的要求。

　　3.提升教师指导学生选科能力的挑战

　　新高考要求学生具有选择学科的能力、在了解自我的基础上进行学业和生涯规划的能力。班主任和学科教师需要对学生进行选科指导，因而需要学习生涯规划知识，具备使用信息化工具的能力。

　　4.教师评价的挑战

　　在选科走班的要求下，不同类型的高中根据自身条件，采用了不同的走班形式。不管具体走班形式如何，有一点是明确的，那就是原有行政班的教学模式被打破，各班级学生所选科目、学生能力存在较大差异。这使得教学质量评价和教师绩效评价缺少了共同的群体和科目基础。如何合理进行教学和教师评价，是摆在学校面前的又一道难题。

　　在上述诸多挑战中，第二、三项可以通过持续的教师培训得以缓解，本文将主要探讨教师需求和教师评价的解决办法和案例。

　　二、教师资源的需求波动及其应对策略

　　1.对浙江某典型高中学校的分析：教师需求文升理降，部分学科改革前后相差较大

　　我们先以浙江省某高中为例，比较一下改革前和改革后学生选科情况及其对各学科教师需求的影响。

　　从表1可以看出：改革前，这所学校文科生和理科生分别为179人和537人，并且每年情况变化和波动不大；但改革实施后的第一届学生选科后，对文科类的政治、历史、地理学科教师的需求量都在上升，而对理科类的物理、化学学科教师的需求量则在下降。到了第二年，对文科类政治、地理学科教师的需求量仍在上升，对理科类物理、化学学科教师的需求量仍在下降；对历史学科教师的需求则呈现波动状态，生物学科也有一些小的变化。总体来看，学生选科后，对文科类科目的教师需求量上升，对理科类科目的教师需求量下降，其中对部分学科的教师需求量，改革前后有一个跃变。